孩子多大开始学写字最好?

    不少家长一听到让幼儿“写字”,马上摆出刺猬般的抗御架式,义正词严的说:“孩子不到六岁,小肌肉发展未成熟,学写字不利于发育。”

  年龄像根巨尺,不但衡量谁可以做,也区隔着行为的对与错。这种以唯一标准来丈量幼儿学习内容的习惯,极可能会忽略幼儿探索“书写”的自发性动机和行为,也会让成熟度比较高的幼儿,因为缺乏适切的引导,形成日后得费力加以改正的不良书写习惯。

  在许多学前教育机构里,是不教“写字”的。原因主要是:幼儿的肌肉发展不够成熟,文字是抽象的符号不适合学习等等。可是,幼儿发展,年龄只是一个参考,个别差异的考量才是重要指标。

  这同时还牵涉两个必须加以区别的问题:一、学习写字,并不等于写注音符号、汉字或英文字母;二、是否成人不教,幼儿对文字的书写常识就等于零吗?若成人不教,幼儿就不会提笔去“写字”吗?

  幼儿自然而然想“写字”

  其实,幼儿对“学习”的趋力,是人类的本能之一。孩子从一出生开始,就不断的在学习,目的是适应环境。而学习的对象不会只限于某些事,还包括他身处其中的所有文化现象,其中最重要的就是对语言文字的自发探索和学习。

  文字虽是一组约定俗成、由特定规则所组合而成的线条符号,但它时时出现在幼儿的生活中,比如广告、玩具、看板、图书、包装盒上……实用的说明着“是什么、做什么用”的功能性。而环绕在幼儿周遭的人也高频率的使用着文字,写信、写卡片、记录、打电脑等,充分展现表达和记录的必要性。

  文字的高曝光率和超级有用(高功能性),让幼儿无法忽视它的存在和实用价值,而不知不觉地“学”了起来。所以成人会看见,即使只是一、二岁的幼儿,也会拿笔和纸来涂鸦,来扮演“写字”这件事,因为它很重要也很有用处。

  事隔多年,我仍清晰的记得那天下午。我一回到家,即看见两岁的女儿、蹲在地上,手上握着一枝笔,专心的戳着稿纸,她说:“Annie写稿”。而她身旁躺着一本我的书,早已被她用萤光笔画得满目疮痍,她说:“Annie看书。”

  看书和写稿是我很重要的日常活动,女儿Annie看在眼里,无形中也变成了她自发游戏和探索的项目之一。类似这样的幼儿游戏组合,你一定觉得很熟悉吧。举凡拿着锅碗瓢盆“下厨”,或者手持积木当成手机“通话”,更甚者偷偷爬上电脑桌,敲敲打打键盘“上网”,这些成人日常生活中重要的大事,都会一一出现在幼儿的自发性游戏,或更准确的说,“探索”中。

  孩子会自发寻找书写规则

  所以,在成人论断该不该让幼儿学写字时,必须先了解“写字”的学习动机,是来自内在的,是一种想要适应和掌控环境的需要。需求的动机,没有对错。所以重点不在该不该让幼儿学写字,而在鼓励幼儿“写”什么或探索什么?

  你只要花几天的时间,汇集一下幼儿的自发书写作品,你一定会惊喜的发现:原来,孩子真的在学写字。他写的作品不是鬼画符,也不是乱写的,每一张作品里,都可以看见他主动探索语文(包括母语和外语学习)的痕迹!

  幼儿的学习,不是只有模仿。他们有本事,能从复杂的现象中,归纳出使用规则,例如,语法、字形结构等等,虽然这些暂时的“规则”,与成人的不完全相同,但仔细分析起来,幼儿的“规则”却也抓住了特有文字系统里的特质。然后随着经验的累积和学习技巧的增加,不但儿童的文字规则会愈来愈趋向成熟,也为日后正式的书写学习奠定稳固的根基。

  幼儿在环境中不仅在学习有形的东西,也在学习抽象的东西;他不仅探索生活中的实用技术,也在探索文化中的各项知识。所以简化论断“孩子不到六岁,学写字不利于发育”,不但易让家长误认为“写字”的学习,只是写汉字或注音符号,而忽略了幼儿主动探索写字动作和文字常识上的各种努力和成就。

  知识和能力的学习,是累积来的成果,而非一蹴即成的。

      预备书写的环境

  理想的教养环境里,成人不仅应珍视孩子自发性的书写探索,也应提供充足的各种书写工具,如纸、笔,让孩子探索工具、符号间的关系。丰富的书写探索环境,不需耗费太多钱,其中功用最强、也最容易做的,就是鼓励幼儿画图,这是间接预备书写最重要的一项基础。

  自发性的画画,让幼儿充分探索手和工具间的种种协调动作,也让幼儿体验手和脑间的合作关系。因此,成人应该避免一开始就强制要幼儿以“正确”的握笔方式去画画。

  鼓励幼儿画画的另一目的是,幼儿尝试绘画的同时,也会探索“抽象符号”(例如:中文字、注音符号、数字、英文字母等)和表意间的关系。

  “写字”这件事,不只是狭义的写出符号或写字的“动作”,还包含了解文字背后的全面知识。所以孩子用笔所写出的“字”,成人不能将它们矮化成只是“乱写”。它们表现出孩子主动探索画图、写字、符号、图像、系统、运笔方式、形状等层层的互动关系后,所归纳出的文字知识。

  观察孩子书写的动作

  幼儿的发展有个别差异!比较下面两张图,同是三岁的孩子,但在对握笔、线条、和文字常识的掌握上,却有很大的差异。假如你以“年龄”为唯一考量标准,而断定因为年龄未到,坚持不引导孩子握笔方式或基本的文字书写技巧,那成熟度较高的孩子极可能因自行摸索过久,养成握笔不正确或书写笔顺错乱。往后需费相当时日,才能改正孩子的不良习惯。

  要如何断定孩子的小肌肉已经成熟到能接受正式的握笔训练?关键就在观察幼儿,他是用手的哪个部位来操控书写或画图工具。假如幼儿是以手指,而非手腕或手肘来操控书写和画图工具,那他就已成熟到能接受正式的握笔训练了。

  再来,何时该教导孩子书写正式的笔顺呢?这个答案,可分成“鼓励探索”和“间接预备”两个施行方针。

  首先,在一个鼓励孩子探索语言文字的环境,孩子一旦掌握了基本的文字规则,就会自发性的想办法把它“写出来”和实验“加减笔划后又会怎样”。比如,他想写中文的“大”字,于是就先画上面一条线,再以补线条的方式,从四面左右上下,补上短线。又比方说他会以正着、倒着、躺着、中间画上七八道线条的方式,去实验英语大写字母“E”的结构。这样的探索,让孩子有机会实验画图、写字、符号、图像、系统、运笔方式、形状等层层的互动关系,对文字的知识了解,会是全面性的。

  而“间接预备”是孩子经过一段时间探索后,会逐渐意识到文字有约定俗成的笔顺和构造,而会有想“写字”的动机。一开始,你不妨先利用一些不需正式握笔的媒介,像沙盘,带孩子用手指,以正确的笔顺,譬如由左到右、上到下,写一些简单的字形。这不但满足了孩子的认知需求,也奠下正规笔顺的书写基础,而减少日后笔顺错误的困扰。等到孩子的小肌肉成熟到能学习正规握笔写字时,再逐步地让他以笔练习书写。但就算孩子成熟到已能握笔练习笔顺,他仍会以探索的方式,探究语言文字的各项面貌和功能,比如他会以涂鸦的方式,模拟快速写信的形像和行为,家长应鼓励并赞赏他这样的动机。

  当幼儿成熟到想以声音的符号来表达想法时,他们开始了口语的发展;

  当他们成熟到想组合线条,当做符号来象徵实物和想法时,他们开始涂鸦,走上了正式的书写发展。

  了解幼儿想“写字”的动机,赞赏他在探索中对语文常识的每一步发现和体验,就不会把“写字”简化成只是机械式的书写动作和写国字或注音符号。

  因此要不要教幼儿正规的握笔和写字?年龄不是关卡,而应看个别孩子的成熟度。

 

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